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生物科学 2019-10-09151未知admin

  科学 DV_物理_自然科学_专业资料。一、科学 DV (一)科学 DV 的发展 2003 年,历史悠久的日本“科学影像节”推出了“日本儿童科 学影像节”。这是日本科学 影像协会专门针对在校中小学生举办的 科技影像拍摄比赛, 作品参赛主题

  一、科学 DV (一)科学 DV 的发展 2003 年,历史悠久的日本“科学影像节”推出了“日本儿童科 学影像节”。这是日本科学 影像协会专门针对在校中小学生举办的 科技影像拍摄比赛, 作品参赛主题都是有关科学奥妙的 观察或探究。 组委会每年都以各种方式向日本全国的中小学生征集影像作品, 获奖 作品还将通 过电视台向公众播出,以启发青少年的科学热情。 2006 年, 中国科协青少年科技中心借鉴国外青少年科技活动的 最新发展,认识到利用 DV 技术开展科学探究活动,是青少年科技活 动的一个崭新领域。为此,中国科协青少年科技中心 策划开展了青 少年科学 DV 活动, 为我国青少年开创了一个利用 DV 技术开展科学 探究活动的新 平台。 随着青少年科学 DV 活动的开展,越来越多的 学校、 家庭和中小学生正积极参与其中, 越 来越多优秀的科学 DV 作 品也应运而生。 2007 年,青少年科学 DV 活动开始在每年举行的全国青少年科 技创新大赛上进行展示。 2009 年 6 月中央电视台少儿频道《芝麻开门》栏目连续 5 天 播出了青少年科学 DV 活动系 列节目——“科学 DV,快乐探索”。科学dv的题材有哪些 2010 年将举办全国第一届青少年科学 DV 活动大赛,届时将根 据学历类别分组由专项奖评 委进行评比。优秀青少年科学 DV 作品 将在全国青少年科技创新大赛现场进行展示和展映。获 奖作品由大 赛组委会颁发专项奖获奖证书, 优秀作品还有机会在中央电视台少儿 频道进行展播。 (二)什么是科学 DV “青少年科学 DV 活动”是要青少年利用 DV 的手段记录自己亲身 经历的一项科学探究活动, 引导青少年在掌握 DV 技术的同时,运 用手中的 DV 去记录科学现象、探索科学规律,从而培养 青少年热 爱科学的情感。激发他们的好奇心,培养克服困难、坚持不懈的探索 精神。”——姜 冬梅 段春明 张红梅 青少年科学 DV 活动是青少年利用 DV 机记录下自己亲身经历 的科学探索活动,通过拍摄、 剪辑、配音制作完成。其过程可以在 教师或家长的协助下,以个人或团队的形式完成。活动不 仅可以把 自然界的动植物、地理、气候、宇宙、环境等学科的现象和问题作为 研究对象,也可 以研究安全、防灾、交通、美术、民族文化等人文 科学,甚至民俗庆典等社会科学的问题,让 青少年用镜头去了解科 学的世界。 (三)科学 DV 的意义 科学 DV 活动有利于培养青少年探索科学的兴趣,同时活跃思 维,激发创新。可以引导青 少年随时关注身边的科学,科学地思考 分析身边的问题, 用精练优美的语言表达自己的科学见 解, 用 DV 记 录全过程,培养学生严谨认真的科学态度、清晰的科学思路和坚持不 懈的科学精 神,可以说,青少年科学 DV 活动是科学、技术和人文 的完美结合。 (四)优秀青少年科学 DV 作品参考标准 青少年科学 DV 活动是科学、技术和人文的完美结合,可以通过 科学探究、 DV 采编和脚本 创 作 三 个 方 面 的 训 练 来 实 现 ,三 者 各 有 侧 重 ,又 相 辅 相 承 ,是 培 养 青 少 年 STS (Science-Technology-Society)的良好载体。 1.科学探究 一部优秀的科学 DV 作品涵盖了一项青少年科学探究活动的三 个内涵:科学探究过程、所 探究的科学现象和相关知识,以及探究 过程中体现出来的科学的情感、态度和价值观。 2.科学探究过程 青少年科学 DV 活动要体现科学探究的完整过程,包括观察提 问、猜想假设、计划组织、 事实证据、模型解释、表达交流等六个 方面。青少年科学 DV 活动需要利用 DV 技术展示青少年 所探究的 科学现象和相关知识,从 DV 拍摄到数据图表,再到解说旁白,都是 在揭示科学现象 和知识。 3. 科学的情感、态度和价值观 青少年科学 DV 活动是科学探究活动,更是科学教育活动,目的 是引导青少年在培养科学 探究能力、了解科学知识、掌握 DV 技术 的同时,综合提高科学素质,特别是树立科学的情感、 态度和价值 观,包括热爱科学的情感,好奇心,抓住不放、克服困难、坚持不懈 的意志,合作 的意识和乐趣,尊重事实、实事求是的精神,亲近自 然、敬畏自然、与自然和谐相处的观念等 等。 二、摄影 (一)概述 摄影是指使用某种专门设备进行影像记录的过程, 一般我们使用 机械照相机或者数码照相 机进行摄影。有时摄影也会被称为照相, 也就是通过物体所反射的光线使感光介质曝光的过程。 摄影已诞生 170 多年,它的诞生,是人在观察自然景观和人类社会时有了第三只 眼睛,有 了用艺术的眼光观察自然现象和人类社会的发展,并以其 独特的艺术语言和光影效果,开拓了 又一个展示人类理想世界。 摄 影作品可以有很多的题材,如风景摄影是描绘不同地方的景色;人像 摄影着重表现人物 的气质; 商业摄影是为了更好的展示产品的特征; 纪实作品体现为捕捉生活中每一个鲜活的瞬 间;而小品则是为了探 索那些不起眼的小角落。 (二)相机 1. 相机的种类 照相机一般可分为两大类:一类是传统的胶片照相机;另一类是 数码照相机(数字照相机)。 胶片照相机是利用胶片来记录影像, 而数码照相机则一般是用 CCD 感光元件来捕捉影像, 将影 像信息以 数字的形式记录在存储卡上。 2. 相机的结构 照相机的基本结构是由机身和镜头两部分组成。 机身即暗箱, 机身上有快门、取景器、 测光装置、自拍装置及闪光灯连接装置等。 镜头是照相机的重要光学组成部件,它由透镜组成,起着透光成像的 作用。 照相机中的胶 片或感光元件之所以能够感受光线而形成影像, 就是因为镜头有汇聚成像的能力。 镜头的好坏 直接影响影像的质量。 3.照相机的基本拍摄技术 照相机的主要功能就是根据被摄景物的明暗情况, 调节进入镜头 的光线量,使景物在底片 上成像。所以,摄影基本技术就是掌握好 光圈和快门的时间搭配(曝光)以及对距离的调节(聚 焦)。曝光 的作用使胶片或数码感光元件得到恰当的感光,以便获得清晰、色彩 还原正常、影 调层次丰富的图像。 (三)好照片的基本原则 1. 要有鲜明的主题(题材)。可以表现一个人,或是表现一件事 物,甚至可以表现某题材 的一个故事情节。主题必须明确,使任何 观赏者一眼就能看出来。 2. 必须能把注意力引向被摄主体, 即使观赏者的目光一下投向被 摄主体。 3. 画面简洁,只包括那些有利于视线引向被摄主体的内容,而排 除或压缩那些可能分散注 意力的内容。 三、小记者站 (一)记者 记者,就是通讯社、报刊、电台、电视台等新闻单位采访新闻和 写通讯报道的专职人员。 有些少年儿童虽然不是新闻单位的专职人 员,但他们从小积极学习采写新闻,人们赠给这些孩 子一个光荣称 号----“小记者”。具体说起来,小记者也有很多种。例如,有的是 学校广播站 的小记者,有的是市红领巾通讯社的小记者,有的是少 年儿童报刊的小记者,还有许多是全国 各地小记者团的小记者,等 等。 概括起来说, 小记者活动的组织形式虽然不尽相同, 但目的只 有 一个:迅速传播信息,推动少年儿童及整个社会的进步。 (二)小记者站 为了青少年学生的校园文化生活, 锻炼他们的语言表达能力及写 作能力,培养学生观察生 活,善于用心去看生活中那些美好的画面, 用笔和照相机去记录生活中那些精彩瞬间的能力, 提高学生的综合 素质,小记者站应运而生。 小记者站以“引领成长,塑造未来”为 工作理念,强调体验中成长,成长中体验。从小记 者的眼光看世界, 培养小记者的综合能力,服务宣传全区素质教育。 小记者站强调努 力学习文化知识加强社会体验教育,加强收集信息和处理信息的能 力,让 所学到的知识触摸社会,小记者站是知识转化为能力的桥梁, 是校园德育教育的好帮手。 在寻找新闻源中,小记者深入社会,观 察生活,学会了发现和分析新闻;在采访过程中, 小记者锻炼了口 头表达能力,学会了与人交往;在拍摄过程中,小记者提高了实践能 力,培养 了创新精神。 课程参考:光与影 适用年段:初中段 课时:45 分钟 活动目标 学生能对光位的种类和作用有基础的认识, 通过动手拍摄并形成 作品,较为完整的表达自 己的构思,提高审美情趣和艺术素质,培 养动手能力和创造力。 活动准备 1. 活动材料 (1)相机、三脚架等器材。 (2)花卉、盆栽等适合作为被摄物的物体。 2. 学生分组 学生自由组成小组(建议 4~5 人一组),教师对其微调(使各 小组男女比例均衡),小组 成员围坐在一起,选出组长,给小组起 名。 指导建议 教师要鼓励学生多动手,勇于拍摄,发现问题,可提供预期的效 果,鼓励学生对当前作品 存在的问题进行分析,思考如何改进才能 达到效果,并适时地点拨,帮助学生在自主探究问题 的同时掌握解 决问题的方法。 注意事项 活动开始前,准备好活动指导,便于活动中给予学生一定的启发 和指导;同时打印好需学 生完成的各种表格。 活动过程中,教师自主观察学生的表现,多维度、多视角地引导 学生,挖掘学生的潜力, 特别是主动提出问题、有质疑和批判思维 的学生,适时给予恰当的引导、鼓励和帮助。 活动结束后,及时做好评价,指导学生认真完成活动评价表。 活动过程 环节一:情境导入 教师站在教室的中心,7~8 个学生围成一个以教师为圆心,半 径为 1 米左右的圈,依次 站在各自的方位对教师拍照,并观察照片 的效果。 设计意图: 通过实际操作并观察效果,学生对光位建立感性认识,体验不同 的光位带来的效果,激发 他们的好奇心和探究精神。 环节二:初步探究 1. 不同光位的效果 (1)构思讨论:教师引导学生以小组为单位进行讨论和总结。 (2)形成结论:教师引导学生将小组讨论的结果以文字、符号、图 画的形式表达出来,科学dv的题材有哪些 并相互交流。 2. 证件照与剪影的拍摄 (1)设计方案 以小组为单位, 在组长的指挥下按照计划分工合作, 设计拍摄方案。 (2)实施拍摄 以某个成员为模特,其他小组成员按照方案设置相 机参数,对模特进行拍摄。 (3)效果分析 小组分析拍摄的照片是否达到预期的效果,教师可 在旁边引导学生找到不足之处,并制定 改进建议。 (4)展示作品 以小组为单位展示作品、叙述遇到的困难和解决的 办法。教师总结,并对学生作出鼓励。 指导建议: 教师在学生自主操作的同时,辅以适当的讲解,加深学生对光 位及效果的理解,以便学生 更有逻辑、更清晰地设计拍摄方案。同 时,根据各小组遇到的困难、发现的问题,提供不同程 度的指导。 环节三:设计与实践 以小组为单位组织拍摄,教师指导学生以花卉(或其他物体) 为拍摄对象,拍摄各个方位 的照片,并从中选交一张摄影作品,写 出分析报告。 指导建议: 这一环节教师不讲解、不示范,科学dv的题材有哪些完全由学生自主操作。教师重 点关注学生拍摄的进度和效 率、小组合作的有效性、小组成员的角 色意识、 遇到的困难及解决方法等。 教师发现以上问题 应及时指出, 并予以点拨提示。 环节四:展示与交流 挑选比较有代表性的作品,让大家指出作品的长处与不足,让作 者谈他的摄影设想和创作 感受。 问题 1:这张作品是采用什么光线拍摄的?它有什么特点? 问题 2:如果你是摄影师,你该如何利用现场光线的特点进行摄 影创作?当现场光线不能 满足你的创作要求时又该如何解决? 活动评价 活动结束之后,教师组织学生反思活动中自己的表现,鼓励学生 发现自己的潜能、闪光点 及兴趣所在,按照《活动评价表》如实作 出自我评价。

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